9月1日，学院Project-Based CST&AI Foundations项目制课程的第一节课，没有从代码语法或课程大纲讲起，而是邀请来了五位特别的“老师”，让他们讲述各自亲历的项目。他们分别是滴普科技人力资源总监肖汉勇、滴普科技π产品部总经理马欢、和而泰电控技术研究所所长靳文杰、屹艮科技无机材料研发总监王子申，以及中国科学院深圳先进技术研究院研究员、博士生导师李向新。

需求从哪里来，方案如何形成，又怎样在真实场景中一步步落地？肖汉勇、马欢从用人与产品出发，谈AI时代企业需要怎样的年轻人；王子申、靳文杰以材料研发和智能家电为例，讲解技术从设想到产品要经过哪些验证与取舍；李向新则把话题带到科研现场，强调发现问题、验证结论的重要性。

五位嘉宾的话题从业界真正需要怎样的人才，谈到如何把日常痛点变成一件可用的产品；从材料配方与仿真计算，谈到智能家电背后的性能、成本与工程取舍；也谈到科研创新中最难被替代的能力——发现问题、验证答案。这节特殊的课堂成为了学院首门项目制课程的开场：先让真实世界提出问题，再由学生用接下来的学习作答。

       一、一门课，为什么从“定义问题”开始？

嘉宾们对人才需求的判断，与《Project-Based CST&AI Foundations》的课程设计一一对应。这门项目制课程面向2026级全体本科生开设，共3学分、88学时。课程不沿用“先把知识讲完，再安排一次大作业”的路径，而是把项目放到学习起点：学生从企业真实需求或经教学团队认可的自主提案出发，在推进任务的过程中发现知识缺口，再进入讲授、研讨、AI辅助编程等模块补齐能力，随后回到项目中验证。

项目制课程学习闭环（根据课程教学大纲整理）

学生要完成问题界定、项目提案、最小可行产品（MVP）、真实用户验证、迭代开发、Demo Day展示与反思归档。课程的最终目的并不在于“必须做成一个项目”，而是采用过程性合格评价，既看最终成果，也看问题如何被拆解、方案如何被验证、失败如何被解释。公开展示的作品和完整的过程记录，还将成为学生能力的真实档案。

课程让新生从入学就开始连接科研与产业中的真实问题，使项目既是训练载体，也成为学生认识学科、认识行业和认识自己的入口。

       二、“不是先学完再做，而是在做中知道该学什么”

学院教学高级顾问张钢教授认为，一名大一学生未必能解决一个复杂系统，但可以先把其中一个小问题真正做完。重要的是要知道问题从哪里来，自己缺什么，又该如何把下一步走下去。对刚进入大学的学生而言，项目制课程首先改变的是学习的顺序。教师不再替学生预先消除所有复杂性，而是把真实任务拆解成新生能够进入的小问题，让他们在行动中遇见概念、方法与工具，再带着明确目的回到知识学习。课程计划在培养过程中逐步增加项目的复杂度，让学生有机会沿着一个方向持续推进，甚至把早期探索延伸为后续科研或毕业设计。

随着课程推进，企业技术人员还将以专题研讨和项目指导等方式进入课堂，让产业经验不是一次性的“到访”，而成为项目迭代中的持续反馈。

       三、产业与科研一线，如何看待这节课？

肖汉勇，滴普科技人力资源总监，马欢，滴普科技 π产品部总经理

肖汉勇认为，项目制的价值不只是提升专业技能，也在于训练沟通与协作：“项目制能够让学生在协调协作方面的一些技能得到提升。有很多学生在学习中都是相对独立的，而接受项目制或者团队制的工作模式其实很能促进这个人在工作上整体、全面的思考，这样一来，ta进到职场适应的能力会更快。“

马欢则说：“我们看一个项目，更多是看他在里面做了什么、扮演了什么角色。企业关心的并不只是一个看似完整的成果，更是学生在其中的真实贡献。”而项目制课程也对学生提出了同样的要求：学生需要说明哪些工作由AI完成，哪些判断和调整出自自己。最终被检验的，不只是项目是否完成，更是学生是否真正参与了思考和解决问题。

王子申，屹艮科技无机材料研发总监

在材料研发中，AI可以帮助梳理文献、加速模拟和筛选方案，但专业基础仍决定一个人能否识别错误、解释异常并作出可靠判断。王子申更看重“材料＋计算＋AI”的交叉能力：技术可以提高起点，却不能代替对具体领域的长期理解。他认为项目制课程的价值，正在于让学生一开始就知道，通用工具最终必须落到真实学科和具体产品中。

靳文杰，和而泰电控技术研究所所长

靳文杰赞同项目制课程从“小切口”起步的设计。在他看来，本科阶段的项目不必一开始就追求庞大复杂，可以是一段算法、一个小元件，乃至一款小程序，关键是找到自己真正感兴趣、愿意持续投入的方向，把一个具体问题做出完整闭环。切口足够清晰，遇到失误时才能找到症结、及时调整，而不至于在过大的目标中失去方向。

李向新，中国科学院深圳先进技术研究院研究员、博士生导师

李向新尤其肯定项目制课程对学生“发现问题”能力的训练。她坦言：“以前我以为解决问题的能力最重要，后来才发现，能提出问题才是最重要的。”

传统课堂往往由教师给出题目，学生负责求解；项目制课程则让学生走进真实情境，主动识别需求、提出问题，再寻找解决方法。这样的训练，无论是未来进入业界，从实际需求中找到技术与产品的切口，还是走向学界，凝练真正值得研究的课题，都是重要的起点。

       四、当问题回到学生手中

第一堂课结束后，学生们也开始思考，自己将如何进入一个项目，又希望从中获得什么？

       张一然/2026级智能医学工程（脑机接口方向）

我觉得我们可以先从想要实现的结果出发，再去弄清楚自己需要学什么。有了明确的目标，知识就不再是暂时不知道用途的章节，而是完成自己设想所需要的工具，也会更有动力。

       张然然/2026级计算机科学与技术专业

我们刚从高中进入大学，以前几乎没有做项目的经验，所以我希望课程能有比较具体、循序渐进的培养安排，让我们知道应该怎样入门、怎样一步步推进。我也希望在项目中锻炼与人沟通协作的能力，学会在大家意见不同时，仍然能一起把事情做出来。

       杨熙珂/2026级计算机科学与技术专业

我希望通过项目制课程接触更多前沿内容，在大一阶段逐渐找到自己真正感兴趣、愿意继续深入的领域，也对未来的研究方向形成更清晰的认识。更重要的是，我希望自己能够真正参与项目、解决问题，从中学到实实在在的知识和技能。

       石胜元/2026级计算机科学与技术专业

我觉得项目制课程中最难的是如何组织一支队伍。无论任务怎样规划，最后都要靠每个组员相互配合，把事情落到实处。挑战确实很大，但我不害怕挑战。

从等待任务，到定义问题，从先学后用，到边做边学，从完成作业，到交付一件能够运行的作品。这正是项目制课程希望带来的变化。我们期待四年之后真正留在学生身上的，不是记住了多少工具，而是面对未知时，仍能提出好问题、组织新知识、与人和AI协同，并把一个想法稳稳地做成现实。